孩子出现机械仿说，即你说什么，他也说什么。刚开始学习新的内容或在不熟练的情况下，出现这样的情况是正常的，比如在开始学习初级词汇时，是需要通过仿说的阶段。如果经过一段时间还是只会仿说，就不正常了。

　　一、机械仿说。

　　1.缺少合适的示范。我们教学时很多时候是一个人教，这时可以请第三个人示范。可能有时家长在外地不在身边，我们可以借助网络或用小动物辅助教学。比如做“邀请小动物吃糖”的游戏，问小动物“你要吃糖吗？”如果小动物不吃糖就不用喂；“你要吃胡萝卜吗？”如果回答“我要吃胡萝卜”，就喂小动物胡萝卜。

　　2.可能对谈话的内容不理解。比如对词汇，句式，内容或者问句的使用都不太理解，不理解就会出现机械的重复。

　　1）如果对词语的不理解，提示教导者需要解释词语。比如问孩子“我家里有一个宠物，你喜欢宠物？”如果孩子不理解就会重复问题或重复一部分。这时，我们需要解释什么是宠物。同时也提示教导者要进行词语的扩展，比如：利用同义词拓展，好看拓展成美丽，漂亮；利用反义词扩展，如这个衣服真漂亮，这个衣服好难看，太丑了；进行类别扩展，比如知道小狗，小猫、小兔子这类词语，可以扩展成动物、野生动物或宠物等概念。还可以细化，知道小狗，扩展小狗的品种、特征；学会车，可以进一步学习公交车、自行车、车轮、车把等进行一步步扩展。

　　2）对于句式的不理解，可能包括问句或语法不理解。我们可以采用已知带未知，比如问孩子“你喜欢哪个玩具呀？”孩子可能不理解。我们可以变化句式“你喜欢小狗还是小熊呀？你喜欢哪个玩具呀？”要注意的是，问句还是要回到新问题，这样才能对问句真正理解。

　　3.缺少语言使用的情景，机械教导造成孩子只会仿说。比如教导中有时用卡片，只局限于卡片当中的教学，可能学到的句子在真正情景中不能真正自如运用。这就需要教导者将所学的内容逐渐迁移到生活当中，可以先在生活模拟游戏中进行。比如理解“你喜欢吃什么？”“你喜欢吃XX吗？”我们可以桌面教学到模拟情景教学再到生活中进行教导。

　　二、理解不够长。

　　1.孩子理解的不够长是由于有的孩子做听觉记忆的练习相应项数可以，但是生活中常用的项数记忆输入不够。除了要输入相应的长句子外，还提示我们教导者用脚手架原则，也就是比孩子现有能力要稍微提高。比如现实生活中孩子能理解“你去开门。”，我们可以提高难度“放下书包再去开门。”利用脚手架原则，每次只要稍微加长一点点。不仅陈述句或者指令可以这样，问句也可以逐渐加长。比如这是什么会了，可以变成盛水的是什么，盛水可以端着喝的是什么？这样对问句的理解也会增长。

　　2.还有一种情况，我们在日常生活中使用的语言有时是有关联词使用的，或者虽然没有关联词但是还是存在一定因果关系，类似这样的句子也会影响孩子对长句子的理解。所以这种句子层次的练习也是需要进行的。

　　总之，无论我们是进行哪一种练习都要考虑孩子的生理年龄，听觉年龄以及现有程度，在现有程度上进行提升。

作者：葛静